“教学模式”是教学理论研究以及教学实践变革中备受人们关注的话题。长期以来，广大教师从不同角度出发，对其进行表述。综合起来说，可以形成这样的共识：“教学模式”是在教学理论和实践发展中形式的，用以组织和实施具体教学的系统的组织策略、方法和流程。它把各种一般性的或不成熟的教学方法进一步明确化、规范化、程式化，使其成为可由教师掌握并运用的“教学工具库”。它在理论和操作层次上有具体的理论范型和稳定的格式，它也必须是教学规律在具体教学情境中的特定表现形式。可以说，它是格式和样式的结合，是结构、程序和功能的统一。
在教学理论与实践之间，“教学模式”处于中介地位。它上承教学理论，下启教学实践。如果没有“教学模式”这个媒介或桥梁，即使再好的教学理论也不可能迅捷而又有效地转化为教学实践。“教学模式”之所以以具有这样的媒介或桥梁作用，是因为，就教学理论而言，它是抽象的教学理论的操作化，是将教学理论应用于教学设计、实施、调控、评价的操作要领和运用程序。一种教学理论只有构建起自己的教学模式，才能普及推广，进而转化为教学实践；反之，其应用性、操作性必然大大削弱，难以为广大教师所接受。
“教学模式”是时代的产物，它的建立必须与社会的发展、时代的需要相适应。早在两千多年前，我国就已开启了“教学模式”的先河。如孔夫子的“学——思——习——行”四环节，《中庸》里谈到的“学——问——思——辩——行”五环节，便是教学模式的滥觞。而我国现代意义上的第一个语文教学模式，当推语文学家黎锦熙1924年在《新国文教学法》中提出的“三段六步法”，即理解：预习、整理；练习：比较、应用；发展：创作、活用。此后，语文教学的每一进步与发展，每一成功的经验，都会酿成一种模式。上世纪50年代的“红领巾教学法”，就是以传授系统知识为主要目标，注重发挥教师主导作用的一种教学模式。它倡导通过教师直观演示、口头讲解、文字阅读等手段传递知识，学生通过观察感知、理解教材、练习巩固、领会运用等环节获得知识，最后由教师检查或学生自我检查等手段来巩固知识。这些模式的优势在于，能以经济的方式让学生在较短时间掌握系统的知识。
到了上个世纪80年代，又出现了以启发学生智能、引导学生自主学习为主要目标的语文课堂教学模式。如钱梦龙的“三主四式导读法”就是这类模式的代表。而辽宁省特级教师魏书生的“六步”课堂教学程式：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”，则被认为是运用现代心理学原理，设计阅读教学过程的突出范例。而今，随着语文新课程标准的颁布和实施，对语文阅读教学模式的研究又成为了热点话题。全国各地开展了语文探究性学习的研究，逐渐形成了一些值得推广和借鉴的，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的教学模式。
近几年，我在语文阅读教学模式的探究上颇有心得。根据农村中学学生的实际情况，结合语文新课标对阅读教学的具体要求，参考过去一些专家对语文阅读教学模式的研究成果，我总结实施了语文阅读教学的“六步三读”模式。中学生需要培养的语文能力是多方面的，如：听、说、读、写等能力。“六步三读”法正是以提高学生这些语文能力为最终目标的的教学模式。
所谓“六步三读”法，就是指在语文阅读教学中，教师运用“定向——阅读（速读、精读、选读）——质疑——练习——总结——拓展”六环节，有序地指导学生阅读文本的一种教学模式。
第一步：定向
就是根据教材内容来确定学习目标，并让这一目标在一篇课文或一课时中起导向作用。教学目标是语文教学工作的出发点和归宿，任何一堂语文课都必须有它的教学目标。作为教师，在确定教学目标的时侯，一定要紧扣编者意图和核心素养，切忌面面俱到。另外，目标的设置一定要难易适中，尽可能兼顾不同层次的学生。一般来讲，教学目标可设置为知识目标、能力目标和情感目标三种。如在教学张之路的《羚羊木雕》一文时，就可确立如下教学目标：
（一）知识目标：
（1）培养学生通过查工具书解决疑难字词的习惯。
（2）分角色朗读课文，理解课文所表达的思想感情，提高学生的朗读能力。
（3）联系自己的生活实际理解课文主题。
（4）学习课文用心理活动描写、语言描写刻画人物的方法。
（二）能力目标：
（1）培养学生自主、合作、探究的学习方式。
（2）通过辩论，培养学生的口语交际能力。
（3）通过拓展练习，提高学生的写作能力和对生活的感悟能力。
（三）情感目标：
（1）培养学生重情重义的思想感情。
（2）养成遇事与父母沟通的意识，培养人与人之间相互理解和尊重的感情。
（3）让学生树立正确的价值观。
新课伊始，有了这样的“定向”，学生便会结合目标把注意力集中到课文的学习上来，从而形成主动而有目的的学习意向。
第二步：阅读
新课标认为：阅读是收集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，也是学生综合能力培养的一种重要途径。由此可见，阅读在语文教学中显得十分重要。
从世界范围来看，不同的国家对阅读的认识也是大同小异。如沙特的阅读观认为：阅读是一种被引导的创造；英国的阅读观认为：阅读应该鼓励学生做热情的、独立的、反思的阅读者，鼓励他们用自己的想象力对作品作出反应。而现代阅读观念则认为，阅读应着眼于信息（包括思想、情感）的获取与整理，并注重效率，而不是传统意义上的读写结合。阅读不是为写作提供范例和写法上的借鉴，而是为写作提供丰富的材料。显然，这些阅读观念基本上是以文本为中心，通过感觉、知觉、思维、想象等心理活动去理解文章的主旨，进而了解作者的思想感情。
由于阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的过程，因此选择学生和文本对话的方法就显得犹为重要。我认为学生在阅读文本时可采取“速读——精读——选读”相结合的“三步读书法”。
一、速读
如何衡量学生阅读能力的优劣？可让他们在规定时间内阅读一定的读物。谁读得多，理解得深，谁的阅读能力可能就更好。正像巴班斯基说的那样，“感知教学信息的快慢，很大程度上取决于阅读速度，它不必去感知每一个字或词，就可以看通和理解全文。”可见，速读无疑是语文阅读教学中必不可少的整体感知文本的读书方法。
在《羚羊木雕》一文的教学中，我就让学生用8分钟时间快速阅读课文。先提出阅读的要求：（1）揣摩人物的性格，尽可能读出人物说话时的语气、语调。（2）思考如下两个问题：本文涉及哪几个人物？你能概括围绕“羚羊木雕”叙述的事件吗？之后，若再让学生分角色朗读，必然能够很好地感知课文，为下面的精读打下坚实的基础。
二、精读
精读是速读的深化，通过这一环节的实施，学生便会加深对文本的把握和理解，但教师要做好以下三个方面的工作：
（1）明确语段，提出具体的问题和要求。
（2）让学生带着问题去阅读，仔细揣摩相关文段，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生个性化解读。
（3）教师针对学生的回答进行评价、点拨和指正。
如教学《羚羊木雕》一文，我就先提出问题：事实上，最终结果“我”还是去要回了羚羊木雕。但“我”的心情很难过，“可是，这能全怪我吗？”这是为什么？如果你是“我”，你会怎样处理？有了这一“个性化”解读过程，学生才会明白作者的写作意图，进而理解本文的主题——告诫做父母的要理解少年之心，妥善处理孩子间的交际行为，尊重他们的友谊，千万不能重财轻义。也告诉了孩子做事应同父母商量。
三、选读
这一步主要是针对课文的重要语句、教学难点以及文章的写法进行的补充阅读。教师可根据自己预设的问题指点学生选读某段或某句。如我在教学《羚羊木调》一文时，为了让学生体会心理活动描写的妙用，就让学生选读课文第三十八自然段：“我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！”在让学生读这段前，我先问他们：本段属于哪种人物描写手法？作用是什么？通过反复阅读，学生理解了这种写法叫心理活动描写，它能写出“我”失信于朋友时的难过心情。此时，若能顺势对他们进行写法指导，相信对今后写刻画人物的记叙文时一定有所帮助。
教师运用“三读法”引导学生由表及里、逐层深入地对课文进行解读，符合认知规律，是切实可行的读书法。但运用“三读法”解读课文时，必须做到每一步目标要明确，要让学生有目的去读。否则，学生将会无所适从。
第三步：质疑
新课标认为：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一种个性化的行为。质疑、答疑无疑是最能体现新课标这一理念的教学环节。在“三读练习”后，学生一定会针对文本中的疑问或理解得不透彻的知识质疑。作为语文教师，要鼓励他们大胆质疑，并针对他们提出的问题给予点拨。否则，学生今后就不敢再质疑了。如我在教《羚羊木雕》一文时，绝大部分学生都认为父母不对，不该逼“我”去要回“羚羊木雕”。但有的学生却质疑了，难道真的是父母错了吗？“我”就没有错吗？针对这样的质疑，我肯定了他们的想法，并设计了“辩一辩”的环节。通过辩论，学生明白了：其实“我”也有错，至少伤害了父母的感情，不该将代表父母之爱的“羚羊木雕”转送给别人。同时，他们也知道了，今后做事一定要同父母商量，不能自作主张。可见，这样的质疑对理解本文中心有多重要。
第四步：练习
对学生来说，基础知识的训练仍然是阅读教学必不可少的环节。作为教师，千万不能忽视此环节，而应根据教材内容及目标要求，结合“双减”要求，设计精要的分层习题，以巩固学生对基础知识的理解和把握。如在教学《羚羊木雕》一文时，可让学生结合语境，体会“抗拒”“逼”“努力”“冷冷”等词语的表达效果，以培养学生揣摩、品味词语的能力。再有，通过对“仗义”“形影不离”“合二而一”等词语的造句，使学生养成理解词语、积累词语的习惯。
第五步：总结
教师对课堂传授的知识，要及时加以概括、总结，使其系统化、条理化，力求让学生形成由此及彼、举一反三的能力。
第六步：拓展
当代著名特级教师于漪指出：“要变语文自我封闭性为开放性，大胆开发语文教学空间，让语文面向生活，面向社会，面向活泼的中学生。”教育专家的呼声告诉我们，语文教学决不能封闭在狭窄的教室里，更不能局限在几十篇课文中。语文教学必须打破横在语文与生活之间的障壁，向广阔的社会生活开放，摆脱传统语文教学封闭模式的束缚，以谋求教学质量的提高。”如学了《羚羊木雕》一文后，可设计“分享你的经历”这一环节：你遇到过类似的伤心事吗？你是怎样处理的？如果是现在，你又会怎样处理？设置这样的课外练笔，加强了课本知识与生活内容的沟通，活化了教学内容，缩短了学生生活与教材内容的距离，最终达到了激发他们学习语文的热情。
“六步三读法”只是语文阅读教学的一种尝试，一些环节的可行性还有待研究和探讨。因此，在教学过程中，还应根据文本、学生等实际情况的不同而灵活运用。运用一种教学模式，不能只得其形，还要得其神。如果机械的一味照搬，势必会将教学的各个环节割裂开来，从而影响课堂结构的流畅性和完整性。
