原标题：运动技能是学生运动能力形成、健康行为和体育品德养成的载体
引言
发展学生运动技能的教学方法。运动技能是人体在运动情境中有效完成某项技术动作的能力。运动技能的学习是体育课程的主要内容，是传承体育文化的重要手段，是学生运动能力形成、健康行为和体育品德养成的载体。常见的技能学习方法有：（1）层次教学法高中体育是以应用意义学习为主的教学形式，高中学生开始关注体育的健身价值和社会功能。专项化教学也应立足于高中生生命发展的意义，切实让每一位高中生领悟专项技能学习对自身发展的真正意义。
（2）预设与生成教学法预设与生成，在体育教学实践中是一对基本范畴，对体育目标设置、过程控制和结果实现上具有一定的指导意义。体育课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教学中合理的预设能极大地激发人的主观认知能动性，有效地减少教学中的盲目性。教学的“生成性”，是在凸显学生主体地位的前提下，强调教学的过程性、超越性和互动性。
真实地把握预设与生成间的平衡关系至关重要，预设性的思维贯穿于专项化教学实践之中，体现在：①专项化教学目标的确定性和导向性。依据体育学科结构与学生的身心发展，专项化教学确立了“发展专项”的理念，目的是通过高中三年的体育学习让每个学生都具有自己的特长项目——专项。②教学内容的唯一性，专项化教学过程中所有的教学活动和体育实践都要围绕专项来组织实施。③教学过程的控制与生成性。专项化教学只要确定预设的教学目标，体育教师就要严格把控整个教学过程。抓住时机，在教学过程中，积极向上、正能量的及时给予肯定，提出表扬；错误的、负能量的要及时制止，提出批评，对学生体育品德进行在场教育。
（3）完整技术动作教学法为规避碎片化的教学弊端，专项化教学注重结构化的知识和技能。所谓结构化知识和技能，按照运动知识的相互关联性，教师把本学段学生所要掌握的知识和技能，进行层次性整理和归纳，建立起具有完整结构的知识和技能体系。专项的技术动作教学，首先根据专项特征把项目所有知识和技术以模块的形式，分解成众多单个技术的动作模块，让学生依次分别掌握各个技术动作模块。
然后根据技术动作的关联性和层次性进行组合动作技能练习，两个或多个技术动作模块的组合练习。当所有的单个技术动作，组合技术分别掌握后，通过体育比赛、课外活动等形式将所学知识和技能整合成完整的技术动作。完整技术动作教学，可以让专项技能，由繁变简，由零碎变系统，使学生对要掌握的知识体系和动作结构产生形象化的感知和认识。在完整技术动作教学时，教师要做好以下几点：首先，教学中体育教师需要认真分析和剖析所教专项，把握好相应的专项知识和技能的内涵与外延；根据学生身心发展特点，梳理和遵循其内在的逻辑关系，建立完整的知识和技能体系。
（4）“双主”教学法所谓“双主”是指体育课程价值功能的传承和创造必须通过师生共构的体育教学文化来实现，教学中要突出教师的主导性地位和学生的主体地位。这种师生交互主体关系的体育教学方法，是通过对话式的“主体协商”来完成的。尤其是当运用复杂的技、战术或裁判知识的时候，师生是在不断的冲突和协作中前行的。面对冲突，教师会对当前的专项化教学进行不断反思，在新的认识基础上进行妥协，从而改进教学；学生通过反思，会对专项知识的有更深的认识，促进知识的自我建构。
（3）情景教学法传统的高中体育课堂，之所以学生疲于应付，是由于缺乏吸引学生的情景。体育专项化教学过程中，采用游戏教学或者情境教学，增加课堂趣味性、竞争性、不确定性，新颖，刺激的环境能唤起学生的体育情感，激起学生的学习欲望，提高他们的运动参与意识。（4）技能和参与同步的教学法技能学习和运动参与是辩证关系存在的，两者有机结合可以促进学生体育参与意识的形成。专项化教学能够利用技能学习和运动参与这对矛盾，使两者形成合力，共同促进教学效果的提高。
（5）榜样教学法社会学习理论认为，社会学因素对人的行为有一定的促进作用。有一定地位、权利、能力和吸引力的人，都会对不同的人群产生榜样作用，榜样的人格魅力，是让人产生高尚的道德情操和心理情感的精神激励。专项化教学通过积极发挥体育教师和体育尖子的榜样垂范作用，加强学生运动参与的推动力。有研究表明，学生对榜样的认可程度越高，他所产生的行为倾向性越强烈，产生的利他行为也越多。（6）加强体育价值观的教育法不管是中学生，还是大学生，体育价值观都是正向影响他们运动参与的主要因素之一。专项化教学始终贯彻“健康第一”“以人为本”的教育理念，充分尊重学生的需求和情感，发挥学生的自主性，加强对学生健康的体育价值观的引导，促进高中生体育价值观的生成。
提高学生体育品德的教学方法。高中体育专项化教学，既要做好运动技能的传授，让学生掌握自己的运动特长，还要兼顾学生非智力因素的发展，帮助学生建立正确的价值观和形成良好的体育品德。高中体育专项化教学，关注学生的运动情感，注重学生运动体验平台的营造，在促进学生体育品德的养成上具有明显的优势。品德教育贯穿于专项化教学的整个过程，体育教师的“过程意识”和课堂情境创设意识，首先，重视创设情境的实效性。
如高尔夫球技术学习时，提出“着装”“对手互为计分和裁员”等现象的意义，让学生在课余时间去了解此项运动“诚实自律”和“礼让为先”的文化教育价值，在此过程中加强对学生社会道德意识的培养。最后，加强教学情境中的评价，及时做出“弃恶扬善”的道德评价，培养学生的是非意识。专项化学习的情境模式体现了高中体育教学从知识和技能的学习到学科核心素养的培养转变。
结语
当然，专项化教学中用于体能、技能等不同教学目的的教学方法之间没有绝对清晰的界限，有的教学方法可以用于提高技能，也可以用于品德的培养。要根据教学实际情况，灵活利用多种教学方法，共同致力于专项化教学总目标的实现。返回搜狐，查看更多
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