专家简介
季浏（普通高中体育与健康课程标准修订组负责人）
小编
问：过去十余年普通高中体育与健康课程改革中哪些理念与经验值得继承？修订坚持了课程改革的哪些正确方向？
答：普通髙中体育与健康课程改革十余年来所取得的成绩和成就显著。比如，“健康第一”指导思想和“以学生发展为中心”课程理念深入人心，教师教育教学观念和行为发生了积极转变，学生参与体育活动的积极性明显提髙，体能状况逐步改善，专项运动水平得到提高，精神面貌发生了好的变化等。
但由于应试教育的影响以及传统教育教学观念和行为的根深蒂固，各地各校体育教育发展不平衡，教学内容和教学方法比较单一，单个技术静态和孤立的学练状况比较普遍，不重视学生运动量的现象等问题依然存在。因此，这次修订是在继承过去十余年普通高中体育与健康课程改革所取得的成果的基础上，旨在解决相关问题和难点而展开的。
在修订过程中，继承和坚持了体育与健康课程以“健康第一”为指导思想、“以学生发展为中心”的课程理念；坚持了运动知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标以及学习目标引领学习内容和方法的思想；坚持了模块教学、培养学生运动爱好和专长的思想和方法；坚持了有助于提高学生体育与健康学习能力、实践能力和创新能力的多样化教学方法；坚持了具有诊断、反馈、激励和发展功能的多元化评价等。这些坚持使我们更加坚定课程改革的信心和决心，为修订提供了基础。
季浏
小编
问：国际体育与健康课程有着怎样的发展趋势？
答：为紧跟国际体育与健康课程的发展趋势，修订组对美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、中国台湾、中国香港等11个主要发达国家或地区的体育与健康课程标准的课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、学习评价等方面进行了比较分析。
结果表明：在课程性质方面，国际上体育与健康课程注重突出身体活动、锻炼和实践，重视体育课程的健康效益，注重传承体育文化、培育公民体育素养；在课程目标方面，涵盖运动技能、体能、身心健康和社会发展；在课程内容呈现方面，有按学科、按内容领域和按具体运动项目三种呈现方式，但没有一国或地区以单个知识点的方式呈现课程内容;
在课程实施上，要求考虑学生的特点、重视多种教学方法的运用与情境设置、注重与社会和家庭的联合、强调培养学生的体育学习习惯、关注特殊需要学生等；在课程资源开发和利用方面，均强调要积极开发和利用多种资源；在学习评价方面，提倡多元体育学习评价，注重信息技术在学习评价中的应用等。国际趋势的把握为修订工作提供了重要参考。
季浏
小编
问：体育与健康课程的核心素养是基于怎样的思考提炼的？
答：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格与关键能力。体育与健康学科核心素养对于培养学生终身体育的意识和养成健康的生活方式具有长远的积极影响。新标准构建了运动能力、健康行为、体育品德三方面学科核心素养。主要基于以下四点思考。
季浏
首先，贯彻和落实党的教育方针和立德树人根本任务，回归教育的本质特征，即培养人。体育是教育的重要组成部分，就应该服务于培养国家需要的人才这样的总要求。
其次，充分发挥体育对促进学生全面发展的独特和不可替代的作用。体育教育教学不仅是对学生身体和技术的训练，也是对学生意志、精神和品格的培养，对于培养学生积极进取、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越以及团结合作、遵守规则、文明礼貌等具有重要作用。
再次是学科特点的要求，体育与健康课程是以体育为主，融合健康教育的一门课程，通过促进学生积极主动参与体育学习和锻炼以及参与健康教育的知识学习和实践活动，培养学生的健康意识和健康的生活方式。
最后，根据国际体育与健康课程的发展趋势，许多发达国家和地区的体育课程都把培养学生的学科核心素养作为崇高追求。正是从这几个维度，我们凝练出了体育与健康课程的核心素养。
季浏
小编
问：要在课程中落实学科核心素养，新标准搭建了怎样的课程结构，在课程内容上又是怎样安排的？
答：新标准从“健身育人”的学科本质出发，以体育与健康学科核心素养为纲，进一步优化了课程结构，从课程目标、课程内容、学业质量、教学方式和学习评价等各个方面围绕学科核心素养来展开。
季浏
作为普通高中必修课程，体育与健康课程的内容包括必修必学和必修选学两个部分。必修必学包括体能和健康教育；必修选学包括球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动、新兴体育类运动6个运动技能系列。
课程内容的设计特别强调基础性和选择性相结合，强调体能和健康教育模块是所有学生的共同基础，即每个高中学生都必须学习这两个模块的内容；运动技能系列模块强调选择性，即高中学生可以根据自己的兴趣爱好选择3个运动项目进行学习，以满足学生个性化发展的要求。
特别重视具有中华优秀传统文化特色的武术、民族民间传统体育活动和优秀传统体育养生方法的内容，强化中国传统体育文化的渗透。另外，强调学生不仅要上好体育与健康课，还要积极参加课外体育锻炼、体育竞赛活动和体育社团活动等，力图通过多种学习途径促进学生形成学科核心素养。
修订后的标准，“课程内容”板块由内容要求、教学提示、学业要求等相互联系的课程内容体系组成。其中，内容要求主要强调学什么和学到什么程度；教学提示主要针对内容要求，强调在什么情境中怎么教，特別强调如何让具体的教学内容通过情境设计和教学方式的转变来促进学科核心素养的形成，学业要求主要强调期望通过某个模块的教学，学生在学科核心素养方面的具体表现。
这样的课程内容体系改变了我国体育课程长期以来重视单个技术的静态和孤立的反复学练的状况，注重把单个技术的学练融入活动情境和比赛情境之中，使“死知识变成活知识”；提倡用结构化的知识和技能去解决真实、复杂和变化的运动情境中的问题，将教知识和技能的过程转变成培养学生学科核心素养的过程。这样的课程内容体系大大提高了课程内容的针对性和可操作性，使教师知道教什么、如何教、教到什么程度。
季浏
小编
问：如何来评判学生的体育与健康学业质量水平？
答：修订后的标准基于体育与健康学科核心素养提出了学业质量要求。该学业质量要求是学生完成普通髙中学段体育与健康课程学习之后，在运动能力、健康行为和体育品德三个方面的学科核心素养上表现出来的发展水平。
普通高中体育与健康课程由必修必学和必修选学两部分组成，这两个部分都有相应的学业质量要求。其中，必修必学部分的学业质量要求是指学生在学习完体能和健康教育两个模块后应该达到的学科核心素养发展水平；必修选学部分的学业质量要求是指学生在选学完运动技能系列（共10个模块）后应该达到的学科核心素养发展水平，分为三个阶段，第一学年学习3个模块，第二学年学习4个模块，第三学年学习3个模块，即每个学年都有相应的阶段性学业质量要求。
学业质量要求划分为五级水平，即水平1至水平5。水平2是髙中毕业生在本学科应该达到的合格要求。普通高中体育与健康学业质量水平是学生学分认定的重要依据。
学业质量要求为教师的有效教和学生的有效学提出了明确的方向，对于提高教育教学质量具有重要的作用。
关于如何评价学生的学业质量水平，可以参考新标准中相应的“学业质量水平表”，根据评价内容多元、评价方法多样、评价主体多种的原则，对学生通过一个阶段学习后学科核心素养达到的程度进行评价。
季浏
小编
问：为了让体育与健康课程更好地落实学科核心素养，新标准中对教学提出了哪些可操作的建议？
答：修订后的标准提出了具有可操作性和指导性的教学建议，如：要“强化目标意识，将核心素养完整地渗透到学习目标中”“树立新的知识观，从重单个知识点和技术教学向重核心素养培养转变”“改变教学方式，促进学生积极主动地学习”“保证一定的运动负荷，提高学生的课堂学习效果”等，特别明确要求每一节课的运动密度应该达到75％以上，运动强度应该达到140～160次／分钟。每一节课都要安排10分钟左右的体能练习。
要重视结构化运动知识和技能的学练，以活动和比赛为主，培养学生用综合知识和技能解决问题的能力。
此外，针对线上线下学习、不同运动技能教学、课内外有机结合、学校教学特色、健康教育、课程与国家相关政策要求和活动的关系等提出了明确的教学建议。
季浏
小编
问：今后在实施新标准过程中应注意哪些问题？
答：一是要加强学习，勇于实践。高中体育教育工作者应认真阅读和学习新标准，正确理解和深刻领会新标准的精神，要改变一些教师不看新标准的现象。同时，要按照新标准的精神积极主动地进行实践，并通过实践进行反思、交流、改进、提髙，真正落实新标准的精神。
二是要进一步提升体育教师培训的针对性。在修订后的标准的教师培训工作中，国家应指导、建议培训内容与专家的选择，将准确的“声音”传递到一线教师，避免一线体育教师因受误导而迷茫彷徨。
三是高等学校体育院系的相关专业在人才培养方案和课程设置中要重视新标准，让教师和学生了解和掌握新标准的精神和内容，提高人才培养的针对性和有效性。
季浏
（文章改编自：《基础教育课程》杂志）高中课标解读扫码即购
