体育课程的核心素养包括运动能力，健康知识和体育品德。什么是体育品德?运动员风范和运动员所表现出来的道德行为，是指通常为了获得乐趣而参加公平和艰苦的比赛，拒绝不正当的利用比赛情形或对手的弱点，有礼貌的对待竞争对手，无论输赢都要保持良好的风度。体育不仅教会孩子们按照规则如何去赢，更教会孩子们体面有尊严的去输！体育课程的终极目标是培养一个健康的人，因此体育品德的价值至关重要。
现在的生活方式日趋电子化，现在的青少年大多是独生子等原因。青少年天然的缺乏团队合作，合理竞争，欣赏他人，承担责任等方面意识。因此体育课上的体育品德教育就显得更加必要和紧迫。我也一直在考虑如何把体育品德的教育在课堂上尽快落地，却一直没有找到好的办法，但是随着学练赛评的课堂模式进入到教学阶段后，我的困惑和焦虑开始减少，思想上也渐渐豁然开朗，找到了一些品德培养落地的方法，并且把我的课堂从比较关注技术战术阶段上升到了关注学生心理需求和变化的更高阶段。
体育品德培养必须要有一定的载体和规划，绝不可仅靠空洞的口头说教，更不可能一蹴而就，它是一种小火慢工否则可能事倍功半。我校现在所有课程均施行的是选课走班模式。体育课堂变成了学生自选喜爱的项目走班模式，模式的转变必然带来课堂结构的逐步改变，学练赛评的课堂模式在我校体育课堂上已经落地。所谓的学练赛评模式就是在一节课中分别有学习段、练习段、比赛段、评价段，这些阶段的教学在技术内容、练习方式以及体育知识点的匹配方面在课程研发阶段都有了比较充分的安排。但是在体育品德教育培养方面几乎没有一丁点儿的涉及。如果说有的话也就是个别老师在课堂上出现问题时的临时发挥，针对课堂上出现的临时状况进行口头教育。这些大多是临时性的，不确定的，是一种随机的教育活动。没有经过合理的安排设计，甚至没有出现在教学的实施计划中。即便是有也只是在课的目标中，在什么阶段，落地什么德育内容基本没有，目标没有可观测性、可操作性。因此也是不系统，不全面的，随机性比较大。当然并能是说它是不对的，课堂的生成性资源也是重要的，由于今天我们讨论的重点不是生成性的资源问题，因此在这里对这个问题暂时搁置不议。我们重点看看如何能够让品德培养教育在学练赛评阶段真实有效的落地。
学练赛评模式下的体育品德培养：
一、学、练过程中的品德培养
体育课的学习方式一般有自主学习和合作学习的方式。苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”自我教育是指受教育者在一定的外因（教师的主导作用）激发下，按照一定的教育目标和要求，通过自我管理、自我要求、自我激励、自我控制等达到自我教育能力提高的活动与过程。自主学习就是自我教育的过程，对于尊重自己、守纪律、勇敢、有责任心、冷静、沉稳、谦卑等品质的养成极为有力。合作学习是一种团体行为，而非个体行为因此有利于培养尊重他人自尊心，有团队精神，守纪律等的价值观，特别有助于是合作意识、团队合作品德的养成。体育课堂的练习方式很多：比如我们课堂上进行的短跑教学，长跑教学，跳高的教学，跳远的教学，我们一定要让大部分学生都要把这些运动技术都学会，形成孩子们的运动技能，更重要的是在体育课堂上把学生的品德培养好，使我们的孩子在体育课上形成具有良好体能、良好的体育品德素养。
二、比赛过程中的品德培养
临床心理学家达雷尔·伯内特( Darrel Burnett, 2005)提出了以下针对青少年的准则范例:我遵守比赛规则。我要尽力避免争执。我要分担全队责任。我要让所有人都有按规则比赛的机会。我要一直公平比赛。我要遵从教练的指导。我要尊重对手的付出。我要鼓励自己的队友。在学练赛评的模式中比赛阶段对于体育品德的培养和塑造至关重要，毫不夸张的说没有安排比赛的课程几无品德培养的落脚点。美国科罗拉多州针对高中运动员体育道德行为的项目研究认为，体育参与应该在一个旨在培养运动员自尊与尊重他人价值观的特定的比赛环境中进行，他指出，体育品德应该与以下价值观相关：尊重自己、尊重他人自尊心、有团队精神、守纪律、忠诚、勇敢、有同情心、有责任心、包容他人、诚实、正直、有礼貌、职业道德、公平比赛、自豪、诚恳、冷静、沉稳和谦卑。青少年在比赛过程中会不自主的暴露出急躁、埋怨同伴、侮辱对手、违反规则等等现象的发生，但是正是这些行为的出现，才显得安排比赛的价值和意义。我们的老师和教练才可以有的放矢、强化体育之育人的不可多得的机会，竞争、合作、公平、责任感、坚持不懈的努力，对输赢的正确态度......很多东西不用你教，在运动中就都学到了。
在课堂安排的比赛过程中教师应该及时关注学生动态，在必要时进行换人和暂停比赛，或者悄悄走到出现心理波动的学生旁边进行适当的交流和手势安抚等，等到比赛结束或者局间休息时根据刚才出现的情况进行及时的疏导处理。试着先让学生自己处理出现的问题，让他们意识到问题的所在，但同时必要的批评也是不可或缺的。告诉学生比赛品德包括：尊重队友、对手、裁判和教练、绝不使用暴力或以暴力相威胁，杜绝嘲弄对手、自吹自擂、以及过分庆功的现象，避免使用不尊重他人或伤害他人的语言，诚信比赛抵制作弊的诱惑，对个人行为负责，用你希望他对待你的方式对待他人。
三、评价过程中的品德培养
评价一般包括过程性评价和终结性评价。过程性评价在学练阶段主要从学练的态度、效果及问题角度出发进行评价。过程性评价方式有自我评价、友伴互评、小组评价、教师评价等。自主评价要注意不要仅说不足，要多鼓励学生发掘自身的优点，我们的学生自我评价是善于自我批评，个人自信心相对不足。所以老师要培养他们的自信心，激励他们正确自我评价。友伴评价和小组评价的互评时我们的大多数学生又偏向表扬同伴，教师应该引导学生不仅要善于表达对同伴的欣赏、认可，同时要大胆说出他的不足之处。以培养公平公正的观念，培养正直、诚恳的品德。体育课中教师评价要注意出现的时间节点，太早进行教师评价会干扰和影响学生自我评价、小组互评的价值观念走向，学生本来想进行的评价会因为教师的评价介入而改变，教师的评价最好等学生进行评价完成后进行补充或肯定。这样有利于提高学生综合性评价能力的提升，在聆听他人的评价时又能够很好的配合服从他人领导。在不同角色转换中培养尊重队友、包容他人、诚实、正直、有礼貌等优良品质。提升自豪、诚恳、冷静、沉稳、谦卑的心理品质。从而杜绝嘲弄对手、自吹自擂、以及过分庆功的现象，避免使用不尊重他人或伤害他人的语言，诚信比赛抵制作弊的诱惑，对个人行为负责，用你希望他对待你的方式对待他人等品德的养成。
体育运动的价值不可估量，体育课上的品德培养是我们《体育与健康》课程核心素养的基石，英国伊顿公学(Eton College)认为“体育的本质是人格教育”，他们尤其重视团队运动和比赛，认为学生需要培养的品质在团队运动中都可以得到完美锻炼，如独立、沟通、协作、坚持、领导力、公平竞争、规则等等。这些都是一个人成就事业、实现幸福生活所必要的品格。因此我们广大体育人肩负培养社会主义的接班人的重任，承托民族未来的大任为己任的教育者必须把德育放在首位。
学生上课画面
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图文：刘明
通讯：张晓霞
编辑：杨博雅
审核：孙玉红 陆辛儿 广蕊
